دراسة مقارنة بين برامج التسريع والإثراء وقياس أثرها على الدافعية للتعلم والتحصيل وتقدير الذات للطلبة الموهوبين في الأردن
| العنوان بلغة أخرى: |
A Comparative Study between Acceleration and Enrichment Programs, and Measuring their Effects on the Learning Motivation, Achievement, and Self-Esteem of Gifted Students in Jordan |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | دودين، ثريا يونس (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | جروان، فتحي عبدالرحمن (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2007
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 187 |
| رقم MD: | 586375 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
850
| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى مقارنة الفروق بين الآثار التي يتركها برنامج التسريع وتلك التي تتركها برامج الإثراء على الدافعية للتعلم والتحصيل الدراسي وتقدير الذات لدى الطلبة الموهوبين في المرحلة الأساسية العليا ذكوراً وإناثاً في الأردن. ولتحقيق هذا الهدف، تم اختيار عينة الدراسة من الطلبة المسرّعين الذين كانوا قد تخطّوا بعض الصفوف في السنوات السابقة، والذين أمكن الوصول إليهم وعددهم "واحدٌ وتسعون" طالباً وطالبة من محافظات الشمال والوسط والجنوب. كما تم اختيار عينة من الطلبة الذين يتعرضون لبرامج إثرائية من الطلبة الموهوبين والمتفوقين الملتحقين بمدارس الملك عبدالله الثاني للتميز وعددهم "واحدٌ وتسعون" طالباً وطالبة. وبذلك بلغت عينة الدراسة الكلية (182) طالباً وطالبة. وقد قامت الباحثة ببناء مقياس دافعية التعلم، كما استخدمت مقياس تقدير الذات للأعمار من 13-17 المطّور للبيئة الأردنية من قبل الخطيب (2004). وقد تم التحقق من دلالات صدق وثبات هذين المقياسين، ثم تم تطبيقهما على أفراد الدراسة. واشتملت هذه الدراسة على متغيرين مستقلّين هما: برنامج التسريع وبرنامج الإثراء، كما تمّ تناول متغير الجنس باعتباره متغيراً تصنيفياً، أما المتغيرات التابعة فكانت ثلاثة متغيرات هي: الدافعية للتعلم، والتحصيل، وتقدير الذات. وقد كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(a ≤ 0.05) لصالح الطلبة الموهوبين الذين تعرضوا لبرامج التسريع في مستويات الدافعية للتعلم والتحصيل وتقدير الذات، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a ≤ 0.05) في مستوى الدافعية للتعلم وتقدير الذات تُعزى لاختلاف الجنس. لكن ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a ≤ 0.05) في مستوى التحصيل الدراسي لصالح الإناث. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الباحثة بضرورة متابعة الطلبة الموهوبين والمتفوقين الذين تعرضوا ويتعرضون لبرامج التسريع والإثراء، وإجراء مزيد من الدراسات والأبحاث حول هذين البرنامجين، بهدف التعرف على مدى فعاليتهما في تلبية احتياجات الطلبة في كافة الجوانب الأكاديمية والنفسية والاجتماعية، وبالتالي تصميم وتعديل البرامج وفقا ًلهذه الاحتياجات. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر تطبيق برامج التسريع والإثراء على الدافعية للتعلم والتحصيل وتقدير الذات لدى الطلبة الموهوبين في الأردن
بواسطة: دودين، ثريا يونس منشور: (2012) -
فاعلية برنامج قائم على تكامل نظريتي الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم في القدرة على نقل المعرفة والدافعية الأكاديمية لدى الموهوبين منخفضي التحصيل من تلاميذ المرحلة الابتدائية
بواسطة: سعد، مراد علي عيسى منشور: (2009) -
أثر العزو السببي التحصيلي على التكيف الأكاديمي للطلبة الموهوبين في المملكة الأردنية الهاشمية
بواسطة: المجالي، عرين عبدالقادر باجس منشور: (2009) -
الكشف عن العوامل المساهمة في تفسير أداء الطلبة الموهوبين : دراسة حالة ، مدارس اليوبيل
بواسطة: العمري، حسان غازي بدر منشور: (2009) -
القدرة التنبئية للتعلم المنظم ذاتياً في الكشف عن الطلبة الموهوبين في الأدرن
بواسطة: السيد، عبير سعيد أحمد منشور: (2013)
